3歳・4歳のギフテッドに特徴はある？IQ145の娘に見られた成長と育てにくさ

3歳・4歳のわが子を見て、

同じ年齢の子より言葉が大人びている
教えていない文字や数字をいつの間にか覚えている
好きなことへの集中と、興味がないことへの差が大きい
こだわりが強く、友達との遊び方が合わないことがある

そんな姿から、「もしかしてギフテッドの特徴なのかな？」と気になっている方もいるのではないでしょうか。

わが家の長女も、3歳頃には文字や数字を自分で吸収し、4歳になると大人のような言葉で自分の考えを説明するようになりました。一方で、遊びへのこだわりや感情の強さから、私は「どうしてこんなに育てにくいのだろう」と悩んだこともあります。

その後、娘は田中ビネー知能検査でIQ145という結果になりました。

この記事では、3歳・4歳頃に一般的に見られる発達を確認したうえで、娘に実際に見られた特徴と、3歳から4歳でどのように変化したのかを紹介します。

ただし、ここで紹介する行動はギフテッドの診断基準ではありません。「○個当てはまればギフテッド」と判断できるものでもなく、後から振り返ったわが家の実体験として読んでいただければと思います。

3歳・4歳は、言葉や考え方の違いが見えやすくなる時期
IQ145の娘に見られた3歳・4歳の特徴
3歳から4歳で、娘の特徴はどう変わった？
3歳・4歳の娘を育てて、家庭で意識したこと
「うちの子もギフテッド？」と思ったときに
まとめ｜3歳・4歳は「できること」より、考え方の変化を見てみる
参考資料

3歳・4歳は、言葉や考え方の違いが見えやすくなる時期

3歳・4歳は、もともとの個性に加えて、言葉、想像力、人との関わり方などが大きく広がっていく時期です。

CDC（米国疾病予防管理センター）の発達目安では、3歳頃には大人と会話を何往復か続けたり、「誰・何・どこ・なぜ」と質問したりする姿が挙げられています。4歳頃には、その日にあったことを話す、物語の続きを答える、場所に応じて行動を変えるといった姿も、多くの子どもに見られるようになります。

そのため、「なぜ？とよく聞く」「ごっこ遊びが好き」「外ではしっかりしている」といった行動だけで、ギフテッドかどうかを判断することはできません。

一方、NAGC（全米ギフテッド教育協会）は、才能の現れ方や発達は一人ひとり異なり、識別は一度の検査だけで決めるのではなく、時間をかけて複数の機会から捉える必要があるとしています。

文部科学省も、特異な才能は非常に高いIQだけに限られるものではなく、現れる領域や程度はさまざまだと説明しています。

だから私は、「何歳で何ができたか」だけではなく、

何に強く興味を持つのか
知ったことをどのように結びつけるのか
自分なりにどう考え、理由を説明するのか
得意なことと苦手なことに、どのような差があるのか

を長い目で見ることが大切だと感じています。

IQ145の娘に見られた3歳・4歳の特徴

娘の場合、3歳で見えていた好奇心や想像力が、4歳になると言葉、知識、人との関わりの中でさらに具体的に表れるようになりました。

1．物語を自分で作り、登場人物の気持ちまで深く考えた

3歳の娘は、絵本を読むだけでなく、自分で物語を作ることが好きでした。

A4用紙を半分に折り、何枚か重ねてホチキスで留めた真っ白な本を渡すと、絵と文字を使って自作の本を作っていました。自分で文字を書くこともあれば、娘が話した物語を私が書くこともありました。

「どうぶつとわたし」という本では、娘と動物たちが次々に出会う話を作り、完成すると家族に読み聞かせてくれました。

4歳になると、物語を作るだけでなく、登場人物に強く感情移入するようになりました。

恐竜の子どもが道に迷い、助けてくれた恐竜と過ごしたあと、最後には死んでしまう映画を見たときは、私が過呼吸を心配して一時停止するほど激しく泣きました。

また、「悪いことをした人にも、かわいそうな理由があるのかもしれない」と、物語の表面だけでなく、登場人物の背景まで考えることもありました。

感情が激しくでてしまうことが多いのはギフテッドの特性「OE」だったかもしれないとのちに考えるようになりました。詳しくは別の記事で紹介しています。

OE（過興奮性）とは？ギフテッドとの関係とIQ145の娘に見られた5つの行動

OE（過興奮性）って何？」「ギフテッドとOEにはどんな関係があるの？この記事では、IQ145だったわが家の娘が幼い頃に実際に見せていた行動や、私が子育ての中で感じていたことを紹介します。ただし、この記事で紹介する娘の行動が「OEによるものだ...

2．文字を覚えるだけでなく、言葉の規則や意味を考えていた

娘は3歳頃にはひらがなの読み書きができ、街の看板や絵本からカタカナや簡単な漢字も覚えていました。

ある日、幼稚園から帰ってきた娘が「『みず』って漢字は『水』って書くの？」と聞きました。幼稚園で教えてもらったのかと思うと、娘は、

むすめ

教えてもらってないけど、水道の上にはこの文字が絶対あるから。『すいえい』の『すい』も水でしょ？なら『すいようび』もこれ？

と話しました。

一つの文字を覚えただけではなく、日常で見た表示と音を結びつけ、別の言葉へ広げていたことに驚きました。

4歳頃には、「要するに」「～のわりには」など、大人の会話で聞くような言葉を自然に使うようになりました。

「先生はいつも注意しているだけだよ」「私は、すぐ怒る人は苦手」と、「注意する」と「怒る」の意味の違いを自分なりに捉えて話すこともありました。

語彙が増えたこと以上に、言葉の意味や使われ方を考えていたことが、娘らしい特徴だったと思います。

3．「なぜ？」の答えから、さらに疑問を広げていった

3歳頃は質問がとても多く、一つ答えると、その答えから次の疑問が生まれました。

「どうして雨が降るの？」で終わるのではなく、「雨が降らなかったら雲はどうなるの？」というように、もしもの場合まで考えようとしていました。

年子3人の育児中だったため、正直に言えば、何度も質問に答えることを負担に感じた日もあります。それでも、聞かれたことはできるだけ一緒に考え、私にも分からないことは図鑑で調べるようにしました。

4歳になると、興味は「命」「時間」「宇宙」といった、すぐには答えの出ないテーマにも向かいました。

「ママはいついなくなるの？」「パパはいついなくなるの？」と繰り返し聞かれ、曖昧に答えるとかえって不安そうになることもありました。

そこで私は、命についてごまかさずに伝えながら、「娘が生きている間は、ママはずっと元気でいたいと思っているよ」と安心できる言葉も添えました。すると、いつの間にか質問は落ち着いていきました。

4．数字を生活の中で理解し、興味のある学びを自分で吸収した

3歳頃の娘は、数字を唱えるだけでなく、おやつを分けるような生活場面で数量を考えていました。

ピザを8切れにして家族で分けたときには、「私と妹と弟で2枚ずつ取って、残りはママが食べて」と、自分で分け方を考えていました。

わが家では、掛け算や割り算として先に教えるのではなく、おやつを分ける、数を比べるといった日常の会話を大切にしていました。こうした体験はギフテッドに限らず、幼児が数量の感覚に触れやすい方法だったと感じています。

4歳頃には簡単な漢字、計算、時計にも興味を持ちました。4歳から始めたそろばんでは、先生から理解の速さについて声をかけていただき、比較的早い段階で小学生向けの教材に進みました。

ただし、教えなくても文字や計算ができることだけでギフテッドとは判断できません。娘の場合に印象的だったのは、自分が興味を持ったことを、身の回りの情報から次々に吸収していく姿でした。

5．パズルや好きなことには深く集中した

3歳頃は、100ピースほどのパズルを一人で完成させることがあり、くもんのジグソーパズルを繰り返し使っていました。パズルやブロックでは、形や位置の規則を見つけることが得意なように見えました。

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4歳になっても、パズルや読書など好きなことを始めると、声をかけても気づかないほど夢中になりました。

一方で、本人が意味を感じないことには興味を示さず、私は「集中力がないのかな」と思ったこともあります。また、パズルから図鑑、図鑑からピアノへと、興味の対象が次々に変わる日もありました。

振り返ると、何にでも長時間集中できたのではなく、興味のある対象に入ったときの集中がとても深い子だったのだと思います。

6．知っていることと、その場で見たものを結びつけていた

4歳の頃、幼稚園の園外保育で動物園へ行ったことがあります。

帰ってきた子どもたちが「ゾウがいた」「キリンがいた」と話す中、娘は「アメリカにいる動物がいる動物園だったよ」と話しました。

実際にその動物園にはアメリカに生息する動物が多く、先生や周囲の大人も驚いていました。

娘は目の前の動物を一つずつ見ただけでなく、以前に得た知識と、その日に見たものを自分なりに分類して結びつけていたのかもしれません。

7．絵や音にも、自分なりの表現があった

3歳頃から、自分が頭の中で想像したものを思い切りよく絵に描いていました。年少では全国幼稚園の絵画コンクールに選ばれ、その後も絵のコンクールに出る機会が続きました。

4歳頃にはピアノにも強く興味を持ちました。本格的なレッスンを始める前から、小さなおもちゃの鍵盤を二つ並べ、曲を聴いて「この音かな？」と自分で音を探して弾こうとしていました。

文字や数字だけではなく、物語、絵、音など、興味が複数の方向に広がっていたことも印象に残っています。

8．同年代より、大人との会話に入ろうとすることが多かった

3歳頃の娘は、同年代の友達よりも、大人が話している内容に興味を持って会話へ入ろうとすることがよくありました。

当時は「お友達と話が合わないのかな」と心配しましたが、4～5歳頃には友達とも普通に楽しく遊ぶようになりました。

大人との会話を好んだからといって、社会性に問題があると決まるわけではありません。娘の場合は、知りたい話題が大人の会話に多かったことと、まだ相手に合わせて会話を選ぶことが難しい年齢だったことが重なっていたのだと思います。

9．遊びへの明確なイメージが、こだわりや衝突に見えることがあった

3歳頃から、遊びのルールを自分で考えて提案することがありました。ただ、相手の気持ちに合わせて調整することはまだ難しく、親から見ても「わがまま」「自分中心」に見えることがありました。

4歳になると、おままごとの配役、ストーリー、セリフまで、娘の中にかなり具体的なイメージがありました。

「この役はこうする」「この場面ではこう言う」と自分の考えどおりに進めたい気持ちと、お友達が自由に遊びたい気持ちがぶつかることもありました。

私は「どうしてこんなにこだわるのだろう。お友達とうまく遊べないのかな」と悩みました。

今振り返ると、娘はただ相手を困らせたかったのではなく、自分の中に完成した物語があり、それを一緒に再現したかったのだと思います。もちろん、相手の希望を聞くことも必要ですが、行動の理由が分かると、声のかけ方は少し変わりました。

10．家と園で見せる姿に違いがあった

家ではこだわりが強く、自分の意見をはっきり言う一方、幼稚園では先生の話をよく聞いて過ごしていました。

先生から「幼稚園ではすごくしっかりしていますよ」と言われ、家で見ている姿との違いに戸惑ったことがあります。

ただし、家と外で姿が違うことは、ギフテッドの女の子だけに見られるものではありません。

娘の場合は、外では周囲に合わせようと頑張り、安心できる家では自分の気持ちを強く出していたのかなと、今では感じています。

11．感情が強い一方、気持ちより目的を優先する場面もあった

物語には激しく感情移入する娘でしたが、幼稚園で友達とトラブルがあったときは、泣いて先生や私に訴えることがほとんどありませんでした。

理由を聞くと、娘は、

むすめ

何か起きて、それについて泣いたり怒ったりしたら、その遊びが中断されてしまうでしょ？私はそれが嫌なんだよね

と答えました。

「嫌ではないから泣かない」のではなく、「泣くと遊びが止まるから泣かない」と考えていたことに驚きました。

この経験から、子どもの行動だけで「平気そう」「気にしていない」と決めつけず、「どうしてそうしたの？」と理由を聞くことの大切さを感じました。

3歳から4歳で、娘の特徴はどう変わった？

娘の3歳と4歳を比べると、まったく別の特徴が現れたというより、3歳で見えていたものが、集団生活や言葉の発達によってはっきりしたように感じます。

3歳頃に見られた姿	4歳頃の変化
自分で物語や遊びを作る	配役や展開への明確なイメージが生まれ、友達とぶつかることもあった
文字や漢字の規則に気づく	大人びた言葉を意味に合わせて使い、自分の理由を説明するようになった
「なぜ？」を繰り返す	死、宇宙、人の気持ちなど、答えの難しいテーマへ興味が広がった
数字やパズルを楽しむ	計算、時計、そろばんなど、興味のある学びを自分から吸収した
大人との会話を好む	園では周囲に合わせる一方、家では強く自己主張する姿も見えた
感情や想像力が豊か	物語への強い感情移入と、現実のトラブルを冷静に考える両面が見えた